年初由任艳玲、冯海霞、王爱卿、李毅工作室联合举办了线上研讨活动，为了展示研修的成果并为学员搭建展示平台，激励学员学习新课标理念，课堂上践行新课标思想，落实学科育人的核心素养教育，实现学科教学的立德树人目标，尤其是基于六要素整合的学习活动观的单元整体教学设计与实施，河北省名师任艳玲工作室、徐辉工作室和王爱卿工作室在任艳玲老师的倡议下，从3月份开始联合进行线上微讲座活动。
任艳玲老师身先士卒，率先垂范，做了《关于基于六要素的单元整体教学设计案例分享》的微讲座，任老师基于六要素整合的学习活动观的复习课单元整体教学设计与实施进行了分享。
一、引言
任老师在引言部分介绍了本次活动的目的和缘由。
1.教学中出现的问题：教学呈碎片化、表层化、模式化、标签化。（《新版课程标准解析与教学指导》高中英语P16）
2.教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式。（《普通高中英语课程标准（年版）》）
3.课程内容的修订依据：
（1）课程内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
（2）教学方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（语言、文化、思维的融合）。
（3）实现目标：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
（王蔷等，）
4.随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，；余文森，）。
《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”（教育部，）。大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革买入新阶段注入了活力（王蔷、周密、蔡铭珂，《中小学外语教学》第1期）。
以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。
5.六要素整合的学习活动观
主题语境——育人目标
语篇类型——多模态
语言知识——语音、词汇、语法、语篇和语用（结构、应用）
文化知识——中外人文和科学知识
语言技能——听、说、读、看、写
学习策略——与中国学生发展核心素养中的“自主学习”对应
二、案例分享
任老师与大家分享了一节冀教版八上Unit6：Gowithtransportation复习课案例，单元是承载主题意义的基本单位。站在整本书的角度分析单元里的每一个语篇是进行单元整体设计的基础。
任老师认为，我们首先要把本单元放在整本书里边去研究：从第一单元“Meandmyclass”和第二单元“Myfavoriteschoolsubject”到第三单元“Familycelebratetogether“，直至扩展到第四单元“Myneighborhood”社区大范围。前四个单元是学生们经常接触的话题。第五单元的话题是“Myfuture”，第七单元“Myhobby”和第五单元“Myfuture”是密切相关的，“我的未来”这个话题一定要结合“我的爱好”来展开论述。第八单元的话题是“Celebratingme”，让学生们学会表达鼓励和学会评价。因此，第五、第七、第八单元都是关于自我完善的话题。学生会联想到，“如果我的未来是某某样子的，未来的科技会是某某样子的，未来的交通方式会变成某某样子，如果将来想去周游世界，或者想去外地工作等，肯定离不开交通方式。”而第六单元Gowithtransportation，实际上是和未来相关的，学生们会谈论到possibilityandimpossibility，所以第六单元是承载主题意义的一个基本单位。总之，我们要站在整本书的角度，认真分析单元里的每一个语篇。
任老师提到了王蔷教授讲过的“大观念”。简言之，“大观念”就是育人目标。第六单元的大观念的主题意义并不清晰，但是在教师们探索之后会发现它的育人目标是了解交通方式的历史、展望未来的交通、培养基本的环保意识，所以教师要带领学生们从观念走向行动，丰富他们对交通方式的认知，最后要引导学生朝环保节能的方向发展，要做到绿色出行，同时头脑里有创意、有想象力和创造力。
接着，任老师先用Mind-map的方式把第六单元Lessons31-36的课程内容做了精彩呈现，深入浅出，实用有效。
然后，对本单元的计划进行了介绍：
Generalobjectives:Thisunitcoversvocabulary,phrasesandconceptsassociatedwithtransportation.
1.Studentswilllearnaboutthehistoryoftransportationandexplorethefuture.
2.Theywilldiscusshowdifferentformsoffuelandenergysourcesaffecttheenvironmentandwillgainanawarenessandperspectiveonsomebasicenvironmentalissues.
3.Studentswilldesigntheirownmodesoftransportationforthefuturetakingintoconsiderationpastandpresenttechnologies.
4.Inaddition,thisunitwillfocusonexpressingpossibilityandimpossibilityaswellasunderstandinghowandwhentouseinfinitives.
最后对复习课的流程进行了解读，此流程体现了六要素整合的学习活动观的理念。
1.复习课导入教学可以使用视频、图片或者聊天方式，目的是为了激活学生的已有知识，从而引出本单元的话题。学生们之前已经有了一些关于transportation的知识积累，所以复习课在激活学生已有知识的时候，比新授课的难度要稍微加大一点。我们在引入视频的时候，要寻找一些相对有点高难度的视频和图片来导入，而不是简单的展示几幅关于交通方式的图片，简单的问几句关于交通方式的问题。（学习理解类活动）
2.回归课本时要帮助学生理清文章脉络、梳理词汇短语和句式，构建思维导图之前要引导学生围绕主题形成的新支架结构来展开描述，通过推理、判断等交流活动对语言进行配置和内化，从而巩固新的结构，实现语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。（迁移创新类活动）
3.将本单元内容重组分为三个版块：waysoftransportation(land/sea/air...)、problems、thehistoryoftransportation/presenttransportation/futuretransportation，分组选择一个版块写出相关的内容并分享。（应用实践类活动）
4.拓展阅读（群文阅读）：不同交通方式、不同体裁的文本，基于不同的阅读策略进行阅读。(素材选取、使用方法)（应用实践类活动）
Passage1(说明文——自行车)
Bicyclesareusedbypeopleofallagesaroundtheworld.Its
本文编辑：佚名
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